Educação Inclusiva - Mais que Uma proposta Uma realidade

“A Educação Inclusiva é para alunos “diferentes””

A noção de “diferença” tem baseado muito do discurso moderno sobre a diferenciação

pedagógica . Perrenoud (1996) fala mesmo dos alunos com “pequenas” e “grandes”

diferenças. Apesar do termo “alunos diferentes”ser abundantemente usado, isso não significa

que ele tenha um entendimento claro. Frequentemente o termo “diferente” é usado como um

“alter nomine” de “deficiente” (sinalização de um qualquer problema num aluno). Tal como

no período integrativo existiam os “deficientes” e os “normais” encontramos agora os

“diferentes” e os “normais”. Mas o que é afinal ser diferente? E diferente de quê?

É conhecida a dificuldade de traçar uma fronteira clara entre a deficiência e a normalidade.

Em casos de pessoas com deficiência intelectual é muito difícil diferenciar uma pessoa com

deficiência intelectual com um alto funcionamento de uma outra sem deficiência intelectual

com um baixo funcionamento cognitivo. O que parece obvio é que as capacidades humanas

(sejam cognitivas, afectivas, motoras ou outras) se distribuem num continuum no qual são

apostas fronteiras e critérios que são socialmente determinados. Um exemplo do carácter

aleatório destas fronteiras é a variedade de classificações da deficiência intelectual nos

diversos estados dos Estados Unidos que pode levar que o mesmo indivíduo seja considerado

como tendo deficiência num estado e sem deficiência num estado vizinho. Ser diferente é

assim, na acepção comum viver numa sociedade que cujos valores consideraram

determinadas características da pessoa como merecedoras de serem classificadas como

deficiência ou dificuldade.

Mas o certo é que a diferença não é estruturalmente dicotómica isto é não existe um critério

generalizado e objectivo que permita classificar alguém como diferente. A diferença é antes

de mais uma construção social historicamente e culturalmente situada. Por outro lado,

classificar alguém como “diferente” parte do principio que o classificador considera existir

outra categoria que é a de “normal” na que ele naturalmente se insere.

Quando dizemos que a EI se dirige aos alunos diferentes, acabamos por encarar todas estas

questões. Sabemos que não são só diferentes os alunos com uma condição de deficiência:

muitos outros alunos sem condição de deficiência identificada não aprendem se não tiverem

uma atenção particular ao seu processo de aprendizagem. Heward (2003) afirma que o facto

dos alunos serem todos diferentes não implica que cada um tenha que aprender segundo uma

metodologia diferente; isto levar-nos-ia a uma escola impossível de funcionar nas condições

actuais. Significa, no entanto, que se não proporcionarmos abordagens diferentes ao processo

de aprendizagem estamos a criar desigualdade para muitos alunos.

O certo é que não só os alunos são diferentes mas os professores são também diferentes e ser diferente é uma característica humana e comum e não um atributo (negativo) de alguns. A EI

dirige-se assim aos “diferentes” isto é a… todos os alunos. E é ministrada por “diferentes”

isto é… todos os professores.

SER DIFERENTE É NORMAL, E É LEGAL...